DOUTORAMENTO EM ARTES

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http://phd-fctas.fc.ul.pt/wp-content/uploads/2013/06/Estudos-Sociais-de-CT.pdf

http://piudhist.ics.ul.pt/pt/wp-content/uploads/sites/2/2013/05/Movimentos-intelectuais-e-socioculturais.pdf

http://www.ics.ul.pt/posgraduacao/doutoramentos.php?id=1#unidades

A Unidade Curricular procurará ser um espaço de reflexão sobre questões relacionadas com a pesquisa e a escrita científica no âmbito da investigação artística. O seu objectivo consistirá em explicitar, quer no plano da informação teórica quer no das opções metodológicas, um conjunto de procedimentos no desenho e desenvolvimento de uma investigação original a realizar nos domínio das artes.

O objectivo principal desta Unidade Curricular é problematizar os processos próprios da escrita, para que o aluno de doutoramento percepcione a performance babélica que o seu exercício sempre determina. Trata-se, no essencial, de promover uma discussão intensiva em torno dos bloqueios históricos que atingem a aprendizagem, a produção e a circulação dos textos, a fim de melhor fazer a apologia de uma prática que exibe um não-acabamento consubstancial e que, assim, traduz a impossibilidade de saturar, de totalizar, de finalizar tudo o que seja da ordem da edificação. Com frequência se remeterá para autores como Blanchot, Barthes, Foucault ou Derrida, para quem o trabalho da escrita é o de um jogo infinito, de uma verdade em estado de permanente procura.

Em vez de Unidade Curricular, dever-se-ia aqui falar com mais propriedade em Seminário no sentido que lhe confere Barthes, isto é, um espaço de circulação e comentário horizontal de textos, de produção da diferença interpretativa, de uma fala exercida a partir de notas individuais tomadas a partir da palavra vizinha e de fragmentos de textos múltiplos. Essa estratégia de teatralização da escrita fornece as condições objectivas para a própria tessitura de uma narrativa pessoal que seja capaz de se referir às regras de construção das formações discursivas que nos habitam e que, ao mesmo tempo, possa partir de textualidades várias, absorver, canibalizar e originalizar-se como texto. O papel do professor será pois, apenas, o de orientador dos encontros, aquele que fornece a ocasião, aquele que fala não porque sabe, mas tão só porque escreveu e permanece escrevendo.

JUSTIFICAÇÃO:

As aulas serão realizadas tendo em vista três ordens de problemas visando, no essencial, a desencadear uma nova sensibilidade escritural: (I) as relações entre escrita, poder e verdade, com particular destaque para os procedimentos de controle, seleção, organização e redistribuição das formações discursivas; (II) a função-autor, dando ênfase tanto à assinatura como princípio de agrupamento, unidade e coerência e verdade dos enunciados, quanto à morte do autor; (III) a prática oficinal da escrita, sendo aqui feita a defesa a outrance da intertextualidade e de uma escrita simultaneamente insistente e elíptica, suscetível de inventar novos objetos e paisagens textuais no cruzamento de notas, citações e suplementos. Em todas as sessões existirão tempos de exposição seguidos de actividades de leitura em pequenos grupos para debate e reflexão crítica em colectivo.

Tratar-se-á de situar o problema dos modos de escrita escolar no sentido de um intenso processo de rarefação escriturística promovida pelas práticas pedagógicas, por meio da universalização de um dispositivo curricular que, via um conjunto complexo de operações específicas em torno dos trabalhos de leitura, universaliza e fixa o comentário como o aporte máximo da cultura escolar, mesmo a universitária. As práticas de escrita, alvo precípuo da intervenção pedagógica e objecto de acirradas formas de normalização, de enquadramento e de policiamento, oferecem-se como continente temático privilegiado – embora raramente abordado criticamente, obliterado que é por uma espécie de idealização constante – de interpelação analítica da maquinaria escolar moderna. Trata-se, pois, de situar a escrita não apenas como ponto de chegada dos fazeres, mas como um modus operandi estratégico da disciplinarização institucional escolar.

O mais importante estará em que o aluno do doutoramaneto em artes reconheça a importância de uma apropriação dos temas e debates da teoria social contemporânea, acreditando que lhe pode ser possível reinterpretar velhas e novas produções discursivas, artísticas ou não, da mesma maneira que admita poder começar a produzir uma escrita de autor, isto é, de rompimento e de reinvenção da herança do passado e das afirmações consensuais-naturalizadas do presente. Para tanto, as aulas organizam-se entre a exposição de problemas teóricos com a análise de textos cujo conteúdo possa reverter para o programa individual de escrita de cada aluno. Trata-se, assim, de refletir sobre um trabalho de deslocação que se exerce sobre o jogo de palavras. Deslocar-se na linguagem, conduzir-se pelo mesmo eixo do poder, mas para se chegar aonde não se é esperado; como se, em última instância, se admitisse que o texto contém em si também uma força que permite fugir à palavra, que se agrega indefinidamente, e nos impele para uma outra dimensão, para um lugar ainda não classificado, atópico; como se a língua se pudesse apenas combater no interior da própria língua.

CONTEÚDOS:

Introdução
- A construção do objecto de investigação
- A escrita como produção de um idioma pessoal
- A escrita como circulação entre textos
- A evolução das concepções da produção escrita nos currículos escolares
- As práticas de revisão-reescrita como acelerador da evolução da linguagem escrita
- A aprendizagem da escrita como via de redescoberta, reconstrução e compreensão avançada da língua.
- Uma concepção do trabalho da escrita como prática de diferenciação pedagógica assente em estruturas de comunicação sistemática
- O papel do professor na gestão colaborativa e no apoio directo à produção e ao desenvolvimento da textualidade

1. Antinomias do ler e do escrever nas práticas escolares
- A Gramática da Escola Moderna: antinomias do ler e do escrever
- Disciplina versus ciência: os princípios de rarefação do discurso e a vontade de verdade na modernidade.
- O comentário sobre as narrativas maiores

2. Função-autor e elisão do sujeito da escrita
- O autor como princípio de agrupamento/unidade/origem/coerência do discurso
- As quatro características da função autor: o livro como objeto de apropriação; o fim do anonimato do autor; a atribuição de um discurso a um autor; o valor, a coerência conceptual e a unidade estilística do autor
- A posição transdiscursiva do autor: poder e glória

3. O espectro disciplinar do trabalho escriturístico escolar
- A ideia de método como atalho: a precedência da leitura
- A explicação escolar e os trabalhos da interpretação: modelo, retrato e sentido na leitura - Gramática e verdade: a escrita policiada
- Disciplina e manual escolar: a forma herdada da escrita clássica

4. A escrita como prática de si
- A escrita e o deslocamento do sujeito: o incalculável, o imprevisível
- A vida como obra de arte
- A morte do autor

5. Em defesa de uma agonística da escrita académica
- A lei do crescimento da narrativa e a obra inacabada
- O artesanato do estilo: o trabalho do significante, da frase e da palavra
-Uma prática insistente, elíptica e canibal tecida em notas, citações, colagens e suplementos: o texto estilhaçado.

BIBLIOGRAFIA:

Barthes, Roland (1974). O prazer do texto. Lisboa: Edições 70.
Barthes, Roland (2003). Roland Barthes por Roland Barthes. São Paulo: Estação Liberdade.
Barthes, Roland (2004a) O rumor da língua. São Paulo: Martins Fontes.
Barthes, Roland (2004b) O grau zero da escrita. São Paulo: Martins Fontes.
Blanchot, Maurice. (1984). O livro por vir. Lisboa: Relógio d'Água.
Blanchot, Maurice. (2001a). Los intelectuales en cuestión: Esbozo de una reflexión. Madrid: Tecnos.
Blanchot, Maurice. (2001b). A conversa infinita 1: A palavra plural. São Paulo: Escuta.
Blanchot, Maurice. (2001c). A conversa infinita 2: A experiência limite. São Paulo: Escuta.
Blanchot, Maurice. (2010). A conversa infinita 3: A ausência de livro. São Paulo: Escuta.
Deleuze, Gilles (2003). Conversações. Lisboa: Fim de Século.
Deleuze, Gilles & Guattari, Félix (1992). O que é filosofia. Lisboa: Editorial Presença
Deleuze, Gilles & Guattari, Félix (2004). O Anti-édipo: Capitalismo e esquizofrenia1. Lisboa: Assírio e Alvim.
Deleuze, Gilles & Parnet (2004). Diálogos. Lisboa: Relógio d'Água.
Derrida, Jacques (1978). A escritura e a diferença. São Paulo: Perspectiva
Derrida, Jacques (2001a). Mal de arquivo: uma impressão freudiana. Rio de Janeiro: Relume Dumará.
Derrida, Jacques (2001b). Posições. Porto Alegre: Autêntica.
Derrida, Jacques (2004). Sob palavra: instantâneos filosóficos. Lisboa: Fim de Século.
Derrida, Jacques (2005). Aprender finalmente a viver. Coimbra: Ariane Editora.
Derrida, Jacques & Roudinesco, Elisabeth (2004) De que amanhã… Diálogo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor.
Foucault, Michel (1969). L'archéologie du savoir. Paris: Gallimard.
Foucault, Michel (1991). Politics and the study of discourse. In G. Burchell, C. Gordon & P. Miller (Eds.). The Foucault effect: studies in governmentality (pp. 52-72). Londres: Harvester Wheatsheaf.
Foucault, Michel (1992). O que é um autor? Lisboa: Vega
Foucault, Michel (1997). A ordem do discurso. Lisboa: Relógio d'Água.
Foucault, Michel (2004). A hermenêutica do sujeito. São Paulo: Martins Fontes.
Frago, Antonio Viñao (1996). Lenguaje e realidad: El discurso histórico y su aplicación al ámbito histórico-educativo. Anales de Pedagogía, 14, 157-214.
Layder, Derek (1997). Modern social theory: Key debates and new directions. Londres: University College of Londres Press.
Lyotard, Jean-François (2003). A condição pós-moderna. Lisboa: Gradiva
Peters, Michael (2000). Pós-estruturalismo e filosofia da diferença: Uma introdução. Belo Horizonte: Autêntica.
Silva, Tomaz Tadeu da (2000). Teoria educacional e educação: Um vocabulário crítico. Belo Horizontes: Autêntica.

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http://www.sociologia-opendoc.ulisboa.pt/

A Unidade Curricular procurará ser um espaço de reflexão sobre questões relacionadas com a pesquisa e a escrita científica no âmbito da investigação artística. O seu objectivo consistirá em explicitar, quer no plano da informação teórica quer no das opções metodológicas, um conjunto de procedimentos no desenho e desenvolvimento de uma investigação original a realizar nos domínio das artes.

O objectivo principal desta Unidade Curricular é problematizar os processos próprios da escrita, para que o aluno de doutoramento percepcione a performance babélica que o seu exercício sempre determina. Trata-se, no essencial, de promover uma discussão intensiva em torno dos bloqueios históricos que atingem a aprendizagem, a produção e a circulação dos textos, a fim de melhor fazer a apologia de uma prática que exibe um não-acabamento consubstancial e que, assim, traduz a impossibilidade de saturar, de totalizar, de finalizar tudo o que seja da ordem da edificação. Com frequência se remeterá para autores como Blanchot, Barthes, Foucault ou Derrida, para quem o trabalho da escrita é o de um jogo infinito, de uma verdade em estado de permanente procura.

Em vez de Unidade Curricular, dever-se-ia aqui falar com mais propriedade em Seminário no sentido que lhe confere Barthes, isto é, um espaço de circulação e comentário horizontal de textos, de produção da diferença interpretativa, de uma fala exercida a partir de notas individuais tomadas a partir da palavra vizinha e de fragmentos de textos múltiplos. Essa estratégia de teatralização da escrita fornece as condições objectivas para a própria tessitura de uma narrativa pessoal que seja capaz de se referir às regras de construção das formações discursivas que nos habitam e que, ao mesmo tempo, possa partir de textualidades várias, absorver, canibalizar e originalizar-se como texto. O papel do professor será pois, apenas, o de orientador dos encontros, aquele que fornece a ocasião, aquele que fala não porque sabe, mas tão só porque escreveu e permanece escrevendo.

JUSTIFICAÇÃO:

As aulas serão realizadas tendo em vista três ordens de problemas visando, no essencial, a desencadear uma nova sensibilidade escritural: (I) as relações entre escrita, poder e verdade, com particular destaque para os procedimentos de controle, seleção, organização e redistribuição das formações discursivas; (II) a função-autor, dando ênfase tanto à assinatura como princípio de agrupamento, unidade e coerência e verdade dos enunciados, quanto à morte do autor; (III) a prática oficinal da escrita, sendo aqui feita a defesa a outrance da intertextualidade e de uma escrita simultaneamente insistente e elíptica, suscetível de inventar novos objetos e paisagens textuais no cruzamento de notas, citações e suplementos. Em todas as sessões existirão tempos de exposição seguidos de actividades de leitura em pequenos grupos para debate e reflexão crítica em colectivo.

Tratar-se-á de situar o problema dos modos de escrita escolar no sentido de um intenso processo de rarefação escriturística promovida pelas práticas pedagógicas, por meio da universalização de um dispositivo curricular que, via um conjunto complexo de operações específicas em torno dos trabalhos de leitura, universaliza e fixa o comentário como o aporte máximo da cultura escolar, mesmo a universitária. As práticas de escrita, alvo precípuo da intervenção pedagógica e objecto de acirradas formas de normalização, de enquadramento e de policiamento, oferecem-se como continente temático privilegiado – embora raramente abordado criticamente, obliterado que é por uma espécie de idealização constante – de interpelação analítica da maquinaria escolar moderna. Trata-se, pois, de situar a escrita não apenas como ponto de chegada dos fazeres, mas como um modus operandi estratégico da disciplinarização institucional escolar.

O mais importante estará em que o aluno do doutoramaneto em artes reconheça a importância de uma apropriação dos temas e debates da teoria social contemporânea, acreditando que lhe pode ser possível reinterpretar velhas e novas produções discursivas, artísticas ou não, da mesma maneira que admita poder começar a produzir uma escrita de autor, isto é, de rompimento e de reinvenção da herança do passado e das afirmações consensuais-naturalizadas do presente. Para tanto, as aulas organizam-se entre a exposição de problemas teóricos com a análise de textos cujo conteúdo possa reverter para o programa individual de escrita de cada aluno. Trata-se, assim, de refletir sobre um trabalho de deslocação que se exerce sobre o jogo de palavras. Deslocar-se na linguagem, conduzir-se pelo mesmo eixo do poder, mas para se chegar aonde não se é esperado; como se, em última instância, se admitisse que o texto contém em si também uma força que permite fugir à palavra, que se agrega indefinidamente, e nos impele para uma outra dimensão, para um lugar ainda não classificado, atópico; como se a língua se pudesse apenas combater no interior da própria língua.

CONTEÚDOS:

Introdução
- A construção do objecto de investigação
- A escrita como produção de um idioma pessoal
- A escrita como circulação entre textos
- A evolução das concepções da produção escrita nos currículos escolares
- As práticas de revisão-reescrita como acelerador da evolução da linguagem escrita
- A aprendizagem da escrita como via de redescoberta, reconstrução e compreensão avançada da língua.
- Uma concepção do trabalho da escrita como prática de diferenciação pedagógica assente em estruturas de comunicação sistemática
- O papel do professor na gestão colaborativa e no apoio directo à produção e ao desenvolvimento da textualidade

1. Antinomias do ler e do escrever nas práticas escolares
- A Gramática da Escola Moderna: antinomias do ler e do escrever
- Disciplina versus ciência: os princípios de rarefação do discurso e a vontade de verdade na modernidade.
- O comentário sobre as narrativas maiores

2. Função-autor e elisão do sujeito da escrita
- O autor como princípio de agrupamento/unidade/origem/coerência do discurso
- As quatro características da função autor: o livro como objeto de apropriação; o fim do anonimato do autor; a atribuição de um discurso a um autor; o valor, a coerência conceptual e a unidade estilística do autor
- A posição transdiscursiva do autor: poder e glória

3. O espectro disciplinar do trabalho escriturístico escolar
- A ideia de método como atalho: a precedência da leitura
- A explicação escolar e os trabalhos da interpretação: modelo, retrato e sentido na leitura - Gramática e verdade: a escrita policiada
- Disciplina e manual escolar: a forma herdada da escrita clássica

4. A escrita como prática de si
- A escrita e o deslocamento do sujeito: o incalculável, o imprevisível
- A vida como obra de arte
- A morte do autor

5. Em defesa de uma agonística da escrita académica
- A lei do crescimento da narrativa e a obra inacabada
- O artesanato do estilo: o trabalho do significante, da frase e da palavra
-Uma prática insistente, elíptica e canibal tecida em notas, citações, colagens e suplementos: o texto estilhaçado.

BIBLIOGRAFIA:

Barthes, Roland (1974). O prazer do texto. Lisboa: Edições 70.
Barthes, Roland (2003). Roland Barthes por Roland Barthes. São Paulo: Estação Liberdade.
Barthes, Roland (2004a) O rumor da língua. São Paulo: Martins Fontes.
Barthes, Roland (2004b) O grau zero da escrita. São Paulo: Martins Fontes.
Blanchot, Maurice. (1984). O livro por vir. Lisboa: Relógio d'Água.
Blanchot, Maurice. (2001a). Los intelectuales en cuestión: Esbozo de una reflexión. Madrid: Tecnos.
Blanchot, Maurice. (2001b). A conversa infinita 1: A palavra plural. São Paulo: Escuta.
Blanchot, Maurice. (2001c). A conversa infinita 2: A experiência limite. São Paulo: Escuta.
Blanchot, Maurice. (2010). A conversa infinita 3: A ausência de livro. São Paulo: Escuta.
Deleuze, Gilles (2003). Conversações. Lisboa: Fim de Século.
Deleuze, Gilles & Guattari, Félix (1992). O que é filosofia. Lisboa: Editorial Presença
Deleuze, Gilles & Guattari, Félix (2004). O Anti-édipo: Capitalismo e esquizofrenia1. Lisboa: Assírio e Alvim.
Deleuze, Gilles & Parnet (2004). Diálogos. Lisboa: Relógio d'Água.
Derrida, Jacques (1978). A escritura e a diferença. São Paulo: Perspectiva
Derrida, Jacques (2001a). Mal de arquivo: uma impressão freudiana. Rio de Janeiro: Relume Dumará.
Derrida, Jacques (2001b). Posições. Porto Alegre: Autêntica.
Derrida, Jacques (2004). Sob palavra: instantâneos filosóficos. Lisboa: Fim de Século.
Derrida, Jacques (2005). Aprender finalmente a viver. Coimbra: Ariane Editora.
Derrida, Jacques & Roudinesco, Elisabeth (2004) De que amanhã… Diálogo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor.
Foucault, Michel (1969). L'archéologie du savoir. Paris: Gallimard.
Foucault, Michel (1991). Politics and the study of discourse. In G. Burchell, C. Gordon & P. Miller (Eds.). The Foucault effect: studies in governmentality (pp. 52-72). Londres: Harvester Wheatsheaf.
Foucault, Michel (1992). O que é um autor? Lisboa: Vega
Foucault, Michel (1997). A ordem do discurso. Lisboa: Relógio d'Água.
Foucault, Michel (2004). A hermenêutica do sujeito. São Paulo: Martins Fontes.
Frago, Antonio Viñao (1996). Lenguaje e realidad: El discurso histórico y su aplicación al ámbito histórico-educativo. Anales de Pedagogía, 14, 157-214.
Layder, Derek (1997). Modern social theory: Key debates and new directions. Londres: University College of Londres Press.
Lyotard, Jean-François (2003). A condição pós-moderna. Lisboa: Gradiva
Peters, Michael (2000). Pós-estruturalismo e filosofia da diferença: Uma introdução. Belo Horizonte: Autêntica.
Silva, Tomaz Tadeu da (2000). Teoria educacional e educação: Um vocabulário crítico. Belo Horizontes: Autêntica.